沁阳市第二中学

教学教研课题研讨

英语课堂教学存在的问题三:

发布时间:2022-06-06 16:31 栏目:课题研讨 发布单位:沁阳市第二中学 点击量:138 【公开】


一、教师在课堂上对“提问”所存在的问题:

  (一)教师对“提问”教学的理念偏差
        有的教师认为,课堂45分钟是教师发挥才能的舞台,每一分钟都很宝贵,不能花在那些无谓的“提问”上,偏爱于“教师滔滔讲,学生默默听”;有的教师认为,让学生主动“提问”,会扰乱课堂纪律,影响教学任务的完成;有的教师认为,“提问”教学不但不能提高课堂效率,还会影响教师的“学术”权威。如此等等的理念,使得现在的课堂教学还是被“不提问”、“少提问”、“师问生答”等陈旧教学方法所垄断,使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
     (二)教师对“提问”教学的内容偏差
       
目前的英语课堂“提问”内容,反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小等现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切,所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而提问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平,“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一,学生的回答被限定在待定的范围内,往往只需在“Yes”或“No”中选择。这些提问内容上的偏差,使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果,丧失了课堂“提问”教学的有效性。
       (三)教师对“提问”教学的动机偏差
        少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时,把课堂提问当作处罚学生的一种手段或方法,通过一些难题来难倒学生,造成学生当众难堪,以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法,会大大削弱提问的原有功能,也使学生产生了一种怕被问到的心理。
       (四)教师对“提问”教学的行为偏差
       
一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法,把语言现象作为一种结果直接告诉学生,而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。学生只是无奈被动地接受,这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果,课堂的有效性随之下降。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。
 二、提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略
        (一)明确“提问”教学的目标性
        教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开,“提问”教学的目标,主要是能启发学生思维,激发学生兴趣和促进学生发展。
        1.能启发学生思维。教师的提问,应富有启发性。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案,而又与课文关系十分密切的问题,让学生“跳一跳,才能摘到果子”,以利于激发学生的思考和求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造力。
        2.能激发学生兴趣。教师的提问要能激发学生的兴趣,使他们有了学习的原动力,才能提高他们的学习热情,初中英语教师必须牢牢把握这一规律。为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学、艺术、生动的语言吸引学生去积极思维。
        3. 能促进学生发展。教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展,教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者,要按照学生“学”的规律进行教学,让“提问”时机适合、难度适中、内容适宜,使全体学生都有参与的机会,都能有所收获。
        (二)注重“提问”教学的艺术性
        1.提问表述要清晰。教师对学生提问的时候,提问表述应该严密、详细和清楚,为学生思考指出明确的焦点和方向,避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。
        2. 提问机会要均等。要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生,有时可采用多题联系提问法,就是先提出一个问题,然后按座位前后、左右顺序回答,使每个学生都有练习的机会,当然,对成绩好的同学,可将问题的难度增大,以促使其更好地发展。
        3. 提问反馈要及时。教师对学生“回答”的每一个闪光点,都应予以及时地肯定和表扬,把他们的想法及时反馈给学生,增强他们回答问题的成就感和信心,特别是学习上有些困难的学生,他们的自怯心理比较重,压力很大,教师的一点点表扬,也会像照亮他们前行的灯塔一样,给他们目标、信心和动力。
        ( 三) 要突出“提问”教学的主体性
        1.创设情境,让学生想问
        在课堂教学中,教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生,能唤起学生求知欲的问题情境,使学生想探个究竟,想问个为什么?这样既激发了学生的学习热情,又培养了学生的“提问”意识。
        2.竞争合作,让学生善问
        在课堂上,要给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考、探索的时间,尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向老师质疑,鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题,要给予充分地肯定和表扬,使学生体验到成功的快乐,有时学生的提问能帮助教师拓展教学的空间。
        3.模拟体验,让学生会问
        教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况,让学生模拟体验相关情境,进行动作表演或角色表演,在表演中展开问答式的对话,模拟实际,既拓宽了问题情景,又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止,使文章内容融入学生生活。
        总之,教学是一个不断“设疑”、“质疑”、“释疑”、再“设疑”的过程。为了设疑激趣,问题要巧而精;为了设疑创新,问题要活而新;为了设疑增信心,问题要适当而富层次性;为了设疑增互动,问题要情景结合而富真实性。这样,英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地,极大地提高课堂提问的有效性,最终收到高质量的英语课堂教学效果。



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